Escuela de Derecho |
El texto La enseñanza del Derecho como forma de
acción política, de Duncan Kennedy, constituye una
referencia básica para quienes se cuestionan crítica-
mente la enseñanza del Derecho, invitando al lector a
analizar las estructuras curriculares y su ejecución en
términos políticos.
La enseñanza tradicional del Derecho, incide en que
los docentes omitan este análisis y fuercen la conexión
entre núcleo y periferia para evidenciar una cierta
racionalidad que conecte la doctrina con los demás
elementos jurídicos, excluyendo las distintas visiones
ideológicas del mundo y su incidencia en la realidad
material del Derecho. La enseñanza crítica del Dere-
cho, precisamente se encaminaría en posibilitar que
los estudiantes adviertan estas contradicciones.
Duncan Kennedy, profesor de la Universidad de Har-
vard, es miembro fundador del grupo de Estudios
Críticos del Derecho (Critical Legal Studies CLS), una
plataforma de académicos de derecho estadouniden-
ses, cuyo objetivo es el de analizar desde una visión
crítica los contenidos y propósitos del Derecho. Una
de las principales premisas que sostiene este movi-
miento es la vinculación entre Derecho y poder, de-
mostrando así el carácter no neutral del Derecho y la
estrecha relación de éste con la política.
En el segundo texto: “La enseñanza del derecho en el
primer año como acción política”, el autor sugiere que
los docentes de primer año de la Carrera, diseñen sus
cursos de tal manera que se permita reflejar sus opi-
niones acerca de la organización presente y futura de
la organización social, poniendo énfasis en demostrar
las contradicciones en torno al clásico pensamiento
jurídico burgués o liberal, pero al mismo tiempo desa-
rrollando propuestas para superarlas.
En este contexto, el profesor Kennedy, desmitifica la
supuesta imparcialidad del Derecho, revelando la co-
nexión que existe con lo político e ideológico, que se
manifiesta más claramente en las formas de enseñan-
za jurídica. El funcionamiento de la educación legal, a
criterio del autor, refuerza las desigualdades de clase,
etnia y género, al formar abogados que al iniciarse en
su formación profesional como personas cuya convic-
ción e idealismo es la de aportar hacia la realización de
la justicia, terminan convirtiéndose al final de la Ca-
rrera en abogados de grandes corporaciones y estudios
jurídicos.
Al respecto, Kennedy indica que ha identificado dos
líneas de objeción a su propuesta: la Crítica Verde,
que señala como falaz, el afirmar que trabajar en es-
tos términos con los estudiantes, significa activismo
político, pues todos o la mayoría de estudiantes de
Derecho no tienen la predisposición hacia la conver-
sión al pensamiento de izquierda, sino que anhelan el
poder que otorga el sistema, incluso, así no hubieran
estudiantes consagrados al statu quo, la cantidad de
estudiantes de Derecho no representa un estrato ma-
sivo de la población, por lo que, los efectos de su ac-
tivismo serían casi imperceptibles. Finalmente, indica
que aun cuando el activismo político no requiera la
necesidad de alcanzar a un estrato masivo, conlleva la
acción agotadora de expresar nuestras ideas hacia un
público que “paga soberanamente por escucharnos”,
lo que resulta incompatible con la tradición “sillones-
ca” de la enseñanza universitaria; y, la Crítica Azul,
que considera a la propuesta de politizar la enseñanza
del Derecho como peligrosa y difícil de implementar,
debido a que puede significar perder alumnos y reci-
bir sanciones de parte de colegas y autoridades de la
Universidad.
La obra se encuentra compuesta por cuatro ensayos
del autor y una entrevista realizada a Kennedy por par-
te de Gerard J. Clark. El primer texto denominado “La
importancia política de la estructura del plan de estu-
dios de la facultad de derecho”, evidencia el contenido
político de la “vida cotidiana del derecho”, analizando
la relación entre los planes de estudios de las facultades
con acontecimientos presentes y pasados de la educa-
ción jurídica, es decir, examina la estructura curricu-
lar en términos políticos. Identifica puntualmente, qué
elementos se alinean entre la centroderecha y centroiz-
quierda, enmarcando al derecho público, procesal, la
enseñanza clínica del derecho y el surgimiento de un
enfoque interdisciplinario dentro de la centroizquier-
da; sin embargo, respecto a la doctrina señala que
desde una perspectiva política, ésta se encontraría ali-
neada dentro de la centroderecha lo que evidencia una
contradicción entre lo que el autor denomina el núcleo
El tercer texto, “Politizar el aula”, desarrolla una estra-
tegia práctica, mediante la enseñanza de las doctrinas
básicas a través del uso de casos reales e hipotéticos
que desempeñen tres funciones: la primera, hace re-
ferencia a que los casos deben ser pedagógicamente
útiles para que los estudiantes aprendan derecho po-
(
la doctrina) y la periferia (los demás elementos).
CÁLAMO / Revista de Estudios Jurídicos. Quito - Ecuador. Núm. 6 (Diciembre, 2016): 108-110
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